1.微课的制作方法

2.微课程视频制作:怎么快速制作自己的微课程

3.什么是微课,微课的含义与发展

4.微课制作心得体会范文?

5.有什么系统恰当的微课制作学习软件?要简单好用的

6.如何制作微课的方法和技巧

电脑系统的组成部分_电脑系统的组成微课

下载软CourseMaker 4.0?交互式微课制作系统软件

CourseMaker交互式微课制作系统v4.9.0版本于2018年3月22日发布的,我们可以搜索“coursemaker"下载该软件。在CourseMaker官网或者其他下载站点上下载都可以,只要是4.0版本以上的,哪怕是较低的版本,在软件启动后,也会进行在线升级,升级到最新的版本。

注意:CourseMaker 4.0不再支持win xp,win 7也需要是sp1版本或者以上。对某些 win7 的操作系统,系统运行时会自动检测,如果检测到缺文件,会提示用户去下载补丁包。

补丁包也可以在CourseMaker官网上下载。某些电脑如果安装SP1升级程序或者补丁包失败,也可以在官网的教程栏目里找到解决办法。

并且安装,如图

第一步:点击“开始”——“录屏”(或者按键盘上的快捷键?CTRL+ALT+R),启动录屏功能。

第二步:用鼠标拖拽出录制区域,点击下方菜单的齿轮状图标,进入录屏设置

第三步:点击摄像机图标开始录屏,结束录屏时按快捷键?CTRL+ALT+R

第四步:录制好的内容自动置入黑板区域,在轨道上可见,可以选中该对象在时间轴上任意移动。对不需要的部分,我们可以拖动轨道上的灰色滑块选择区域,然后点击鼠标右键,“删除片段中的对象”(仅删除该选中的对象,“删除片段”是指删除这个片段区域的所有对象)

第五步:导出-视频,选择视频的文件格式、高度宽度(分辨率)、帧率码率都可以自定义。一般使用默认的设置就好。

资料拓展

coursemaker v1.0 软件是在2013年面市,以前产品的名称叫“微讲台微课程制作系统”,目前在互联网的各大软件站点、QQ群文件等处还可以下载到V2.2V3.1V3.2等不同版本的软件,软件的安装包名称都是叫coursemaker。

coursemaker V2.2V3.1V3.2等版本已停止注册新用户,点击coursemaker V2.2V3.1V3.2等版本里的“注册”按钮会跳转到最新的软件V4.8(2018年1月2日发布)下载页面,如果您在该页面上注册了账号,但是仍旧是在旧版本里登录的话,就会出现“该用户不存在”的提示。

所以,还请粉丝们要在官网上下载最新的4.8.2版本使用哦!如果您是从其他下载站点下载的其他的4.0版本,只要是4.0版本,登陆后都会有在线升级的提示,升级到最新的4.8.2版本

微课的制作方法

1. 微课的特点

微课的特点 微课的特点主要有哪些

1.微课“位微不卑”。微课虽然短小,比不上一般课程宏大丰富,但是它意义非凡,效果明显,是一个非常重要的教学资源。

2.微课“课微不小”。微课虽然短小,但它的知识内涵和教学意义非常巨大,有时一个短小微课比几十节课都有用。

3.微课“步微不慢”。微课都是小步子原则,一个微课讲解一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢。

4.微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用,通过不断的微知识、微学习,从而达到大道理、大智慧。

什么是微课,微课的特点

微课(Microlecture),是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。

微课的特点: 1、主持人讲授性。主持人可以出镜,可以画外音。

2、流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3、教学时间较短。5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟。

4、教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5、资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

6、精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7、经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8、自主学习为主。供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。

9、制作简便实用。多种途径和设备制作,以实用为宗旨。

10、配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

扩展资料“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学活动。

因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想。

参考资料:

百度百科词条-微课。

微课的特征有哪些

微课的特征有:

1.主持人讲授性。主持人可以出镜,可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。

9.制作简便实用。多种途径和设备制作,以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

微课程的特点是什么?

一、 “微课”的概念和组成

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、“微课”的主要特点

(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。

(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。

三、 微课的分类

1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结,同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性,笔者初步将 微课划分为11类,分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类.

微课教学有哪些特点

微课特点: (1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。

微课有什么优点?

“微课”的主要特点、优点:(1)教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜超过10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

(2)教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。(3)资源容量较小:从大小上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等),师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

(4)资源组成/结构/构成“情景化”:资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

(5)主题突出、内容具体。一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

(6)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

(7)成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。

(8)反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动,参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。

较之常态的听课、评课活动,“现炒现卖”,具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人人参与,互相学习,互相帮助,共同提高,在一定程度上减轻了教师的心理压力,不会担心教学的“失败”,不会顾虑评价的“得罪人”,较之常态的评课就会更加客观。

十大特征:微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

微课的特征有:1.主持人讲授性。主持人可以出镜,可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。

5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。

6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。

8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。

9.制作简便实用。多种途径和设备制作,以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

微课的十大特征

微课只讲授一两个知识点,没有复杂的课程体系,也没有众多的教学目标与教学对象,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”。

但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有:1.主持人讲授性。

主持人可以出镜,可以话外音。2.流媒体播放性。

可以视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。

5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。

突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。

适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。

完全的、精心的信息化教学设计。7.经典示范案例。

真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。

供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。9.制作简便实用。

多种途径和设备制作,以实用为宗旨。10.配套相关材料。

微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 三、 微课的分类1、按照课堂教学方法来分类。

根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结,同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性,笔者初步将 微课划分为11类,分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表1 所示):表1 微课的分类及适用范围 分类依据 常用教学方法 微课类型 适用范围 以语言传递信息为主的方法 讲授法 讲授类 适用于教师运用口头语言向学生传授知识(如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律)。这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。

谈话法(问答法) 问答类 适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。 启发法 启发类 适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习。

讨论法 讨论类 适用于在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习。 以直接感知为主的方法 演示法 演示类 适用于教师在课堂教学时,把实物或直观教具展示给学生看,或者作示范性的实验,或通过现代教学手段,通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。

以实际训练为主的方法 练习法 练习类 适用于学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或行为习惯。尤其适合工具性学科(如语文、外语、数学等)和技能性学科(如体育、音乐、美术等)。

实验法 实验类 适用于学生在教师的指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条件的操作过程,引起实验对象的某些变化,从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中,实验类微课较为常见。

以欣赏活动为主的教学方法 表演法 表演类 适用于在教师的引导下,组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现,以达到学习交流和的目的,促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。

以引导探究为主的方法 自主学习法 自主学习类 适用于以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 合作学习法 合作学习类 合作学习(Collaborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。

探究学习法 探究学习类 适用于学生在主动参与的前提下,根据自己的猜想或假设,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式。 值得注意的是,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等),其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性。

同时,由于现代教育教学理论的不断发展,教学方法和手段的不断创新,微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善。2、按课堂教学主要环节(进程)来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。

其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。四、区域微课资源的开发1.内容规划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划,确定建设方案和进程,形成建设规范和体系,避免重复和无序开发。

内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材,组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系,在征求意见后统一发布,供学校和教师有针对性选择开发。2.平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础,须由区域教育行政部门统一开发。

平台功能要在满足微课 资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一。

微课程视频制作:怎么快速制作自己的微课程

很简单的,我们一起来学习吧。

1.了解学生的学习需求与学习特点:在互联网时代,微课主要是为学生的“学”而设计制作的。可是学生是一个复杂的对象和巨大的群体,不同的学生存在着不同的学习问题和学习需求,而微课具有制作简单、类型多样、数量丰富、使用方便等特性,可以很好地解决学生间的差异化、个性化的学习需求。

2.选取恰当的微课教学主题与内容:微课选题要跳出当前过于碎片化和零散化的局限,教师们要“跳出微课来做微课”,要以顶层设计和系统规划的理念设计微课:要设计制作一个较大的完整的教学内容或教学主题,并对较大的教学内容进行微课化的细化切分,制作成若干个具有层次性、逻辑性、连续性的微课集。

3.确定微课教学的策略与方法:教学策略是教学方法的一种具体的情景化的体现。微课教学策略就是为了快速有效地达到微课的教学目的,对微课教什么(课程、内容等)和如何教(组织、方法、媒体的使用等)进行的针对性、个性化、创新性的设计方法。

4.录制微课教学视频:微视频是微课资源构成的核心资源,也是微课制作中的关键环节。视频的效果直接影响到学生的学习体验和微课学习效果。

5.开展微课教学应用:应用是微课建设的重要一环,也是微课开发的最终价值体现。由于微课内容具有一定的时效性。

什么是微课,微课的含义与发展

一、外部视频工具拍摄(摄像机+黑板或电子白板) (一)工具与软件:  摄像机、黑板(电子白板)、粉笔、其他教学 演示工具  (二)方法:对教学过程同步摄像 (三)过程简述:  1.针对微课主题,进行详细的教学设计,形成教案;  2.利用黑板教学过程,利用便携式录像机将整个过程拍摄下来; 3.对视频进行简单的后期制作,可以进行必要的编辑和美化。  优势:可以录制教师画面,教师按照日常习惯讲课,无需改变习 惯,黑板上的内容与教师画面同步;  不足:需要专门的演播环境,设备和环境造价高,需要多人合力才能完成微课视频的拍摄,效率低,后期编辑需要专业人士配合。 二、便携视频工具简单拍摄(手机+白纸) (一)工具与软件:  可进行视频摄像的手机、一打白纸、几只不同 颜色的笔、相关主题的教案 (二)方法:使用便携摄像工具对纸笔结合演算、书写的教学过程 进行录制 (三)过程简述:  1.针对微课主题,进行详细的教学设计,形成教案;  2.用笔在白纸上展现出教学过程,可以画图、书写、标记等行为,在他人的帮助下,用手机将教学过程拍摄下来。尽量保证语音清晰、 画面稳定、演算过程逻辑性强,解答或教授过程明了易懂。  3.可以进行必要的编辑和美化。  优势:工具随手可得  不足:录制效果粗糙,声音和画面效果较差,只能表现手写的内 容,无法实现其他多种效果  三、屏幕录制(屏幕录制软件+PPT)  (一)工具与软件:电脑、耳麦(附带话筒)、视频录像软件CamtasiaStudio或微讲台微课程制作系统,ppt软件  (二)方法:对ppt演示进行屏幕录制,辅以录音和字幕 (三)过程简述:  1.针对微课主题,进行详细的教学设计,形成教案;  2.在微讲台软件里做好各类教学对象(支持多种多媒体对象)的 布局; 3.通过“微讲台”微课程制作系统同步录制教学过程; 4.进行必要的编辑和美化。  优势:"微讲台"微课程制作系统操作简单,使用风格符合用户习惯;灵活调用各种教学资源、素材;真实还原黑板授课模式;轻松实 现语音和视频的合成和编辑、轻松生成多种格式的视频文件  不足:在视频编辑功能上还不如专业的视频编辑软件强大。

微课制作心得体会范文?

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微课的含义与发展

黎加厚

(上海师范大学教育技术系,上海)

一、 引子:你摊上大事儿了

2013年新学期刚开始,我几乎每一周都接到电话和电子邮件,一些省市的教育部门、基层学校热情邀请我去参加报告会或培训班,给一线教师培训学习微课程教学设计。我感到奇怪,为什么大家现在一下子象发烧一样,到处都在说微课程、翻转课堂、可汗学院?

上周,《中小学信息技术教育》杂志社编辑又给我发邮件,又打电话,希望我帮杂志社最新一期撰写关于微课的稿件,还说邀请了华南师大的焦建利教授、最早在国内基层教育部门组织微课大赛的广东省佛山市教育局教育信息网络中心胡铁生主任一起撰写微课稿件。正在我思考如何完成杂志社这项任务的时候,我的手机又响了,这是一所高校的教师发展中心主任打电话,要我给该校全体教师培训微课教学设计,电话中他一开口就说:你摊上大事儿了!

我问他为什么现在要搞全员教师的微课程设计培训?对方说,你看看,过去我们学校的计算机中心机房,学生上机要排队、发上机票、门庭若市;现在,门可雀罗,除了教师规定必须到机房上课以外,几乎没人来这里,机房里的电脑都蒙上灰了;而在校园里,学生个个拿自己的电脑和手机无线上网。你再看看大街上,人人都有手机,家家都有电脑。下一步的发展,几乎可以肯定,那就是学生人人用自己的设备上网学习,教师不“翻转课堂”,还用过去的课堂教学模式,行吗?时间已经到了一个节点上了!

啊,我明白了,我摊上大事儿了!我们搞教育信息化的和从事教师培训工作的人都摊上大事儿了!

二、“课”和“微课”的含义

在正规学校课堂教学中,师生所说的“上课”了,“一堂课”,是指目前学校教育普遍实施的班级集体教学的组织方式与基本单位。学校的主要工作和教学活动,是以上课作为主体,上课是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中,对“课”的定义是:“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”[1]

观察和分析一节课的组成,包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统,系统中的各个要素相互关联与互动,构成了教学系统的生命活动。

与“课”的概念相对应的“微课”(微课程),是最近从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。去年,当大家注意到可汗学院的课程是一小段一小段讲授知识点的“小”课程,就开始把供学生自主学习的教师授课的“微视频”称为“微课程”。后来发现,仅仅是一段“微视频”,如果教师组织课堂教学的方式没有改变,这样的“微视频”还在停留在上个世纪的“积件”的思路上,即将课堂录制的课堂实录视频切片,做成一个个教学片断,目的是用作配合教师上课的教学资源,或者用于教师专业发展与教学反思的“微格教学”。但是,在新型的“翻转课堂”教学流程中,供学生自主学习的教师授课的“微视频”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。因此,在教师培训翻转课堂的项目中,根据教学论的系统观,我们给“微课”(或者称为“微课程”)的定义是:“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。

在“翻转课堂”的教学流程中,可汗式“微课程”是指记录教师给学生讲授课程内容的一段10分钟以内的“微视频”。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来,才是一个完整的“微课程”;如果离开了学生的学习活动,仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容,实质是一段视频记录的课堂教学实录,可以作为一段学习材料,没有形成“微课程”的系统。因此,有关“微课程”的评价标准,需要包括教师讲授教学内容的微视频,还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内,这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究,一般,人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课程的实践也发现,其实,微课程的时间一般在3-5分钟为佳,超过6分钟,人们观看视频就感觉有些冗长。(上面介绍的是人们的经验证据,感兴趣的读者可以将微课程的时间长短作为心理实验研究的课题,通过大样本实验统计得出精准的结论。)

需要特别说明的是,微课程主要使用微视频作为记录教师教授知识技能的媒体,教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求,采用其他方式,如音频(录音)、PPT、文本等格式的媒体,不一定局限在微视频格式。

三、微课的发展

随着时代的发展,教学系统中的每一个要素都在发生着变化。微课的出现,就是时代变化引起的教学系统的新变化。

在教学系统的诸要素中,变化最为明显和积极的,是人类科技迅猛发展引起的教学媒体的变化。在人类教育史上,由于语言的进化、文字的出现、学习内容载体(媒体)的演进,从远古的岩石绘画传意,到甲骨、青铜、纸张、印刷,人类教育经历了口耳相传、私塾、书院到班级、学校的演进;从幻灯、**、电视、计算机、网络,到移动设备、平板电脑、增强现实、三维打印;从世界上的第一次工业革命到第三次工业革命,把传统的课堂带到远程教育、网络教育、虚拟教育、1对1学习、翻转课堂。在这个历史久远的演化过程中,教学媒体的变化最明显,而教学方式的变化相对缓慢。

在中国电化教育发展史上,从上个世纪早期主要使用的是幻灯、无声**,录音等,电视和录像是80年代初随着日本索尼录像机进入中国后,逐步成为教育资源的重要组成部分。改革开放30多年来,我国教育系统制作了一大批教学电视节目,各地电教部门都有以多少T为存储单位的课堂教学实录资料。人们逐渐发现,有相当数量的电视教材不能进入课堂。(周君达,)〔2〕 北京大学电教中心的追踪调查发现,电视教材利用率仅为0.046%,很低。提出了对一般教学片应当发展小片(约3-5分钟)在课堂教学中穿插播放。(万明高,韩桂荣,1989)〔3〕在八十年代初,电教工作者就总结出学校课堂教学应发展内容集中单一、时间短,由教师随堂灵活运用的“插片”。(王兴中,1983)〔4〕九十年代后,我国电教界已明确将“片断性内容”电视教材作为电教教材的一种类型。“这类电视教材,可以没有尾,也可以没有解说,只是就某一课程内容的问题提供形象化的片断材料,教师使用这类教材时,需要边展示边讲解。这类片断教材,尽管只有一、二分钟长,但往往是教学上非常珍贵的形象材料,对帮助教师提高教学质量很有好处。是一种值得提倡的电视教材”(李运林,1991)〔5〕可见,长期以来,人们将微视频主要作为辅助教师讲课的辅助材料,还没有微课程的概念。

同期,在面向社会的广播电视台的节目中,开始出现了一种短小的电视教育节目,被称为“Micro Course”(微课程)、“Mini Course”(迷你课程),用几分钟甚至几十秒钟讲述一个主题,如“Who to”(如何做……)节目,用微课方式几分钟介绍一种小技巧,诸如“如何打领带”,“如何做比萨”等。但是这种方式并没有大规模进入正规教育的课堂中。

“微课”或者称为“微课程”,是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。人们发现,由于信息技术的普及,人人都有手机的时代到来,BYOD(让每一个学生自带信息设备来上课)终将成为现实,前面提到的传统的课的组成结构将会发生变化,那就是,学生可以随时随地使用自己的手机(或者其他的设备,如iPad、三星平板电脑、MP4播放器等)学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容;教师可以改变自己的教学方式,将上课讲授的关键内容(教材的重点\难点\易错点)制作成微视频让学生自主学习,上课则帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导,这种近乎理想化的教学模式极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣。从2012年下半年以来,随着翻转课堂和可汗学院的传播,这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。

有什么系统恰当的微课制作学习软件?要简单好用的

"微课程"是一种线上教学视讯档案,主要用于教师学习与培训。你知道是什么吗?接下来就是我为大家整理的关于,供大家阅读!

  篇1

微课程不仅是一种工具,更是一种教师成长的新正规化,通过制作微课程,我们不断深入 反思,不断归纳总结,在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、五分钟的学习享受让更多的 学生爱上了微课。借助微课程这一工具,我们可以将一些重难点,易错易混点,拓展性知识 碎片化,显性化,形象化,传媒化、科研门槛草根化。

从微课制作方法上, 目前我们常用的方法有录屏专家, 课件加声音或背景音乐转化为视 频格式,手机录制视讯。其中,录屏专家和手机录制都挺方便,课件加声音转为视讯格式需 要安装2010版的 ppt,对电脑系统要求比较高。

从教师层面,通过微课制作,不仅提升了资讯科技应用水平,更重要的是制作微课也是 教师专业成长和经验积累的一个过程, 做微课程, 其实是一个反思的过程, 在不断地反思中, 教师能够不断地成长。微课程便于传播,教师间可以相互学习好的经验方法。优秀教师有许 多好的经验,过去没有恰当的办法总结、传播,而微课程恰好提供了一个很好的方式,固化 经验、传播方法,从而实现优势互补,资源共享,共同成长。

从课堂操作方面, 我校实行走班制教学, 微课的应用弥补了走班过程中老师不能兼顾的 不足,对学道中的共性问题及一些难点,盲点进行针对性点拨和指导。从而保证走班教学的 课堂教学质量。

从学生层面,微课以一个个完整而独立的知识点呈现,学生不懂可以反复播放,针对性 的深入学习, 利于学生落实重难点知识。 避免了往日课堂学习之后学生似懂非懂吃夹生饭的 问题。

我们目前也只是处于微课制作的初步阶段,数量上少,知识点少,学科主干重难点尚未 制作全,不系统,所以,我觉得构建学科微课资源库应是我们今后努力的方向和重点投入的方面。

  篇2

大概是在今年的11月份,我们语文组开教研活动,在这一次的教研活动上,我听到了一个新名词,而且对它既好奇又冷淡,它就是“微课”。丁艳萍老师受邀为我们讲解了微课的含义及制作方法。乍一听,“微课”,我想当然地理解为是一堂微型的课,我们现在一节课的时间是40分钟,还微型,那多少时间算是微型呢?经过丁老师的讲解后,我才明白,原来“微课”,不是指老师在讲台上与学生面对面地教学,而是通过网路来学习,即ppt加头像的方式,这是一种新的学习方式。在当时我个人认为应该不是很难制作。这次教研活动,我印象很深,因为我听到了一个新知识,所以好奇;又因为我现在抽身乏术,听了之后也没放在心上,更没有想去制作,所以很冷淡。

过了一个月以后,我接到了丁老师的电话,她居然要我制作微课,我真是大吃了一惊。在电话里,我简单询问了一下具体如何制作课件,丁老师给了我回复,之后丁老师说给我发一些制作微课的软体,我按照她说的话,接收了丁老师发来的软体,存好。自从这次电话后,我完全把丁老师要我制作微课的事抛在脑后了,管都没管过。大概过了半个月,这时丁老师打电话来了,我一看,心想,怎么办好呢,自从那次电话后,这半个月我没着手准备微课的事,心理这时候是说不出的感觉啊,后悔当初怎么就没了解下微课呢,顾不了这么多了,先接了电话再说。果然不出所料,丁老师打电话来就是询问我微课制作得怎么样了,有没有遇到什么难题,我不知怎么回答才好,就敷衍说,我正在准备当中。当时说话的时候心里十分没底,真想找个地缝钻下去啊。丁老师十分热心地说,如果我在录制的时候有困难的话,她可以帮我录,而且我们约定好了一个时间,由她来帮我录。

这下,我知道已经不能再拖了。离我们约定的时间只有6天,对一个对微课完全没接触过的人来讲,我真不知道我能不能把微课录好,但我下定决心我要认真地去准备,绝不辜负丁老师对我的一番关心与期待。

首先,准备录制微课的素材。微课的基本要求是要在5分钟之内就一个问题或者一个重点来讲解,它不要求面面俱到,而是要主题明确,重点突出。基于这样的一个要求,我就留意我上课的时候所讲的一些知识点。每次上完课后,我总会把之前选好的素材推翻,真是苦恼啊!最后我确定了一个主题,就是探究苏轼在《赤壁赋》中的情感变化经过,因为我觉得这个主题基本符合要求。

其次,准备录制的课件。在准备课件之前,我先把丁老师的生命工作阅览室里的所有成员录制的微课看了一遍。接着又看完了所有的关于微课制作的视讯讲座。最后,我还看完了丁老师发给我的关于制作课件的一些基本要求等等。在做好一切之后,我对如何制作课件心里有了一些自己的想法——课件页数大概五六页,以美观、大方、简洁为主,按照这些想法,我开始制作了我的第一个微课的课件。

最后,准备开始录制微课。准备好素材和课件后,我选定了晚上来录制我的微课,因为在晚上会比较安静,没有什么杂音。一开始,我全身心地投入到背素材的坏境中,读了五六遍之后,我就尝试着背诵了,背了几遍之后,我觉得应该可以了,就准备要录了。但是我不知道准备的素材大概几分钟能完成,所以我没点课件。我先对著录屏软体camtasia studio 6试录了一遍我准备好的素材。这不录不要紧,一录吓一跳啊,我发现了几个很重要的问题,一是时间稍微长了一点,5分多钟;二是录屏中的我时不时地眨眼睛。看完之后,不行,我觉得我还要多试几遍。经过之前的录制,我简化了一点素材,录制的时候尽量不眨眼睛了。录制第二遍之后,时间上是差不多的,就是一个新的问题又来了,眨眼睛的次数比第一遍的时候少了一些,但是由于过于专注于不眨眼睛,导致的结果是脸上一点表情都没有,声音也没有一点变化,从头到尾都是一个调。接着又开始录第三遍了,我结合之前两遍的优点,改正之前的缺点,又录制了一遍,这次我是边点课件,边讲来着,讲完之后,哈哈,原来,我就只顾著讲课来着,忘了点课件了。哎,再来一遍,在录制第四遍的时候,我心情放松了许多,素材也很熟了,录完之后,我初步满意了。我自我安慰来着,心想,这是我第一个微课,肯定有很多要改进的地方,以后会越来越好的。看来,要录好一堂微课,真不是一件容易的事啊,以为讲个5分钟,小菜一碟,可真正上“战场”了,才发现问题重重啊。

经过这一次录制微课的经过,我感受颇多啊!心里想当然认为很简单的事情,只有亲身去实践了,才知道其中的难处与艰辛,这就应了一句颠扑不破的真理“实践是检验一切的真理”。这对我以后的为人处事也有很大的帮助,不能过高地抬高自己,也不能过低地小瞧别人,一切应当谦虚而行,应当一步一个脚印、踏踏实实地往前进。

最后,我真心感谢丁老师,因为有她,我知道了微课;因为有她,我制作了微课;因为有她,我挑战了自我。

  篇3

五四杯的开展如火如荼,微课是众多评比专案中重要的一环。微课的制作对现代教师而言是难点,也是突破点。作为一个新兴事物,它有它的内容与活力。这次是我第二次制作微课,不得不说收获颇丰。

微课在制作之前必须要有明确的目标。我的目标很简单,配合周老师制作关于小学总复习的微课研究。最近正在教授比例这个内容,对于知识的逻辑性、细节性,对于学生的难点、易错点掌握最为充分的时候。因此我选择在这个时候制作比例的复习微课。

微课的制作方法主要有两种,一种是运用录屏软体,一种是运用相机实际拍摄。就我个人的理解而言,两种方法各有优劣。录屏软体在运用之前,要单独制作课件,配合每一步课件的出示,整理自己的语言逻辑,撰写成文,最后才开始录屏。二运用相机拍摄需要较为安静环境,大量的白纸。一边讲解一边书写。更有利于磅数学生梳理细致的细节,更适用于某一道题目的具体分析过程。综合考虑之后,我选择了运用录屏软体来制作。

录屏软体的运用比较简单,即使在录音过程中有任何错误,也可以从错误的地方重新录制。最后在编辑是将错误语段删除即可。而且录屏软体不存在清晰度问题,不用调整焦距,是较为简单的制作方法。

如何制作微课的方法和技巧

据我所知,老师们做微课通常采取录屏的方式是PPT+录屏软件,需要准备教学课件和录屏软件,但这种方式有点繁琐,这里我推荐一个微课制作学习软件,可以把这些步骤化简,没错,只需一个软件就可以制作出微课了。

推荐这个比较恰当的软件:Focusky动画演示大师。

软件有两种做微课的方式,一是套用模板,二是新建项目。当然,也可以直接导入ppt。建议零基础的你套用模板,只需要改模板里面的内容即可制作出动画式微课了。

输出微课的格式有这几种:常用的输出格式应该是exe,可以在没有安装Focusky的电脑播放;输出云,可以随意分享到手机。

这软件在教育行业好像也挺普及的,努力学吧。官网有一整套从零基础开始教起的视频教程,也有文字教程。加油!

微课在当今教育教学中已经被广大教师所接受,并被应用于课堂教学和课后辅导中。微课的制作,不仅仅能够提升教师的信息化技能,也能提高教师专业综合素养。那么,怎么进行微课的制作呢?微课制作有几种形式呢?微课的制作需要什么工具呢?现在网上流行制作微课的软件很多,归纳起来,常用的有关微课的制作方法大约有八种方式:

一、教学录像型

教学录像型微课,类似于视频公开课、百家讲坛等类型,将教师的讲课、演示、示范等教学活动利用摄像机或录播系统拍摄下来,制成教学微视频。授课教师最好是教学名师或权威专家,对教师的外貌、着装、语言、手势也有一定要求,否则会影响教学效果。这种微课视频制作比较简单,微课水平很大程度上取决于录像水平。

二、多媒体讲解型

利用PPT等多媒体软件将文本、图形、声音、动画、视频等多媒体元素同步讲解,展示教学内容,再直接转换或利用录频软件录制成多媒体课件自动讲解的微课视频,这类微课视频的质量由多媒体课件的质量决定。一般常画面清晰,讲解流畅,声画同步,效果较好。这类微课视频制作起来有一定的难度,需要专业的制作团队配合,可用于制作较高质量的微课。

三、动画讲解型

以教师的讲解时间为时间轴,配合能够呈现教学内容的文本、图像、表格、数据等制作教学动画,将一段有意义的教学讲解录音做成动画型微课教学视频,配以必要的教学文字,更能生动形象地讲解教学内容,可以吸引学生的注意力,提高教学效果。这类微课视频生动有趣,但制作起来难度较大,需要有专业的IT团队,一线老师一个人一般很难搞定。

四、屏幕录制型

利用多媒体课件、计算机软件等工具,教师对着计算机显示器讲解教学内容,或者教师直接利用鼠标、手绘板或触摸屏等在计算机显示器上书写教学内容,并利用计算机录屏软件将屏幕显示的教学内容、教师的书写和点评以及教师讲解的声音录制下来。教师讲解时不能照本宣科,决不能将PPT当演讲稿,一字不漏念下来。讲课时切忌鼠标到处乱晃,影响学生的思维。屏幕录制型微课录制由教师一人即可完成,教师需要熟悉录屏软件的操作,容易入门,但需要部署软件环境,清晰度难以保证,也比较难以出精品。

五、便携式视频工具拍摄型

针对微课主题,进行教学设计后用笔在白纸上展现出教学过程,可有画图、书写、标记等行为,并用便携式视频工具拍摄如摄像机或手机将教学过程拍摄下来。典型例子是可汗学院的微课视频,有学者将这种视频称为“可汗风格”。老师边讲边画,可以营造一种一对一讲题的气氛,容易吸引学生的注意力。可汗风格微课的制作简单,费用低廉,但对环境的要求较高,需要在安静、无干扰的环境进行。

六、课堂录播系统录制型

利用全自动智能录播系统,在教师现场授课的同时,录制课堂教学实况录像,完整地记录教师授课的全过程,包括教师讲授的过程、板书书写的过程和使用的多媒体教学课件等,还有学生行为识别系统,可以同时录制学生的课堂学习情况。课堂录播系统录制型为全智能系统,对教师和学生的要求都很高,教师或者学生稍不注意就有可能“吸引”自动拍摄系统的注意,从而把翻书、喝水等无关行为录制在视频中。而且这种智能系统灵敏性较低,基本上是一种随机拍摄的状态,虽然能自动录制教学全程,但效果较差。

七、视频剪辑型(综合型)

视频剪辑型微课制作综合使用各种影视拍摄技巧与后期编辑手段完成视频制作,将授课过程进行全程录像,并且与PPT相结合,根据教学设计将教师的影像、声音与教学PPT等素材融合起来,制作成直观、形象生动的教学视频。教师和录制团队录课之前要进行充分沟通,哪些地方需要突出教师的表情、手势,哪些地方需要放大课件画面,哪些地方需要采集听众的反应,这些细节问题都需要精心组织,需要专业的策划、拍摄、动画制作、后期编辑,甚至配音、配乐等才能将课程完美地呈现出来。这类微课视频效果最好,但制作难度大,制作成本高昂。

八、交互式微课型

交互式微课,采用的是基于HTML5技术构建的一种课件形式,注重学习内容的交互性。旨在吸引学习者学习兴趣、启发学习者思考、激发学习动机,以及通过交互式学习进行及时的测验,促进知识内化,便于知识的掌握。具有制作便捷、易传播、交互、有趣、易管理等优秀特征。