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1.原型法的基本思想及优缺点有哪些

2.计算机专业学什么好？

3.如何完善知识结构体系 培养策划实践能力

4.高职学前教育专业实践课程体系探析论文

原型法的基本思想及优缺点有哪些

原型法的基本思想是系统开发人员在初步了解用户需求的基础上，迅速而廉价地开发出一个原型系统，然后通过用户的使用，根据用户的意见进行修改，用户使用后再对系统提出新的需求。这样不断反复修改，使原型逐步完善，直到完全满足用户的需求为止。

优点：增进用户与开发人员之间的沟通；用户在系统开发过程中起主导作用；系统更加贴近实际；开发周期短，费用相对少；易学易用，减少用户的培训时间。

缺点：不适合大规模系统的开发；开发过程管理要求高，整个开发过程要经过“修改—评价—再修改”的多次反复；原型的开发者在修改过程中，容易偏离原型的目的，使用者在看到原型的功能逐步完备之后，以为原型可以联机使用了，损害了系统质量，增加了维护代价。

扩展资料

原型法的开发过程

1、确定基本需求：分析用户的基本需求，建立系统基本结构；

2、构造原型：初步建立一个能与用户交流的系统；

3、运行评价：用户运行原型系统，对使用方式、效果进行评价，提出修改意见；

4、设计修改：根据用户要求修改设计原型，然后返回第三步，把修改后的系统再提交用户运行。

原型法的应用范围

适合于处理过程明确、简单系统；涉及面窄的小型系统。不适合于大型、复杂系统，难以模拟；存在大量运算、逻辑性强的处理系统；管理基础工作不完善、处理过程不规范的系统；大量批处理系统。

百度百科--原型法

百度百科--原型法基本思想

计算机专业学什么好？

1、软件工程——数学如果还不错的话，学这个专业会稍微容易一些。但是即便不好的话，也没有太大的关系，只是需要辛苦一些。作为计算机类专业中就业满意度最高的一个专业，软件工程是非常值得报考的，就是学费偏高。

2、计算机科学与技术——这类计算机专业的就业方向和就业面很广，开设的学校也是最多的。但即便是报考的人数很多，就业率仍旧很高，也比较紧缺相关的人才。不过报考这个专业最好是报考专业实力口碑比较好的大学。

这6类“计算机专业”前景好，不会过时，就业率还高，很值得报考

3、网络工程——这个专业的就业前景比较好，毕业生能够从事的工作也是比较多的。发展方向可以说是很广得了，而且人才缺口比较大，所以只要能够学好网络工程技术的话，就业率很高，但相对竞争也是很激烈的。

4、智能科学与技术——这个专业属于计算机专业中比较新兴的一类，人才缺口相当大，而且就业后薪资待遇很高。要知道和人工智能相关的专业都是非常火热，就业形势很好的。所以报考这类专业的学生是不愁工作和未来前景的。

这6类“计算机专业”前景好，不会过时，就业率还高，很值得报考

5、游戏与动漫设计——游戏动漫设计师的前景可以说是相当好的，能够从事的工作也比较多，比如二维、三维动画设计师、游戏美工设计师、游戏建模师、动画和后期合成等等，不过都是技术含量很高的工作。

6、信息安全——信息安全专业的毕业生可以说是在未来很长一段时间内都是不愁就业的，因为非常的紧缺。毕竟安全问题不仅仅是企业就连都是非常重视的，所以学好了这个专业未来的发展趋势很好，尤其是知识面越广，未来就业前景就越好。

如何完善知识结构体系 培养策划实践能力

在教学实践中也取得了显著的效果。结构教学主要是教师整合教材，构建知识结构，通过课堂教学内化为学生的认知结构。但是仅仅由教师整合教材内容，构建知识结构在课堂教学中引导学生的思维，使学生深刻理解、牢固掌握是不够的。布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时，还要掌握学习该学科的基本方法。 “认识是一个过程而不是一种产品”。强调主动的学习，认为学习乃是通过主动发现而形成认识结构的过程。他的“发现”概念主要指的是一个人的自行寻找或个人作出选择的探索活动。因此教师还应该调动学生的积极性、主动性，指导学生自行寻找，发现知识结构。学生“发现”知识结构的过程也是启迪思维，培养思维能力的过程。下面我就谈谈如何培养学生整理、归纳知识结构的能力，不足之处敬请同仁指正。一 所谓知识结构就是学科知体系中各种要素的构成形式及其内在联系它首先要取决于客观存的历史实体，还取决于人的主观认识(含知识和能力相结合) 。学生由于受知识水平和能力的限制，在发掘知识结构的过程中会遇到许多困难，因此需要教师的着力指导和培养，提高学生构建知识结构的能力。1、授之以法第一、明确要求：教育心理学认为：知识结构体系是“某一认识领域的概念和观点依一定原则和结构方式排列，揭示某一领域对象和现象运动过程的本质和规律，便是关于某一领域的知识体系。”在指导学生构建历史知识结构的程中要以中学历史教学大纲和《考试说明》为指导，以历史唯物主义观点为主线，以历史发展的基本线索为依据。在这一原则的指导下，对学生整理知识结构提出明确的要求。理清线索，线索要简明扼要，详略得当，能清晰地展示历史发展的轨迹。更好基础知识，线索好比树干，每个枝节上都缀满了知识点，要把历史史实、概念科学合理地与线索组合起来，构成有筋骨有血肉的知识体系。概括特征，历史科《考试说明》中一项重要的能力要求，就是“再认，再现历史的阶段特征，基本线索和发展过程”。因此对历史现象，历史阶段要概括其特征，归纳过程中应力求全而准确，并加以简要说明。提炼观点，整理过程中要注意运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，分析历史现象归纳和揭示历史发展的规律，形成科学的历史观，提高理论分析水平。 第二、教授方法：教师要通过课堂教学中的示范和课后的耐心指导，传授给学生整理知识结构的思维方法和表现形式。 首先，要使学生掌握定规定式的结构。某些历史内容的构成有它本身的定规定式，即知识结构要素。例如战役的知识结构概括起来有：原因(目的) 务必使学生理解学科的基本结构”。课本章节目的结构是历史学科的最基本、最重要的，也是学生“务必理解”的结构，具有既广泛而又强有力的适用性。因此，指导学生整理章节知识结构的意义非常大。章节结构的整理，可以依据课本章节目标题来体现和完成。如《太平天国运动》按照章、节、目标题体现它的结构，可分为兴起、发展、保卫和失败四部分。也可以调整章节目内容重新优化组合，如《大革命的兴起和失败》一章，就可分为“起点”、“发展”、 “高潮”和“失败”四大层次，形成完整的知识结构。总之，在不同的学习阶段，教师要有目的、有意识地把章节、单元、专题知识结构构成的基本方法教会学生。在此基础上，调动学生多方面、多层次、多角度地整理知识结构，组织许许多多的大小知识块，最终构成立体的知识结构体系。再次，要使学生掌握知识结构的表达形成。如纲目式、图示式、表格式、问题式等。2、课堂完善： 学生归纳整理的知识结构需要补充和完善。这个环节只有在课堂教学中完成。为了提高课堂教学中完成这一环节的效益教师要注意把握好以下几点：(1)充分准备：为了能在课堂教学中，科学准确地层示历史知识结构，揭示历史发展的规律，教师课前必须要做在量的准备工作，深入钻研教材，优化组合，构建和选择最佳的知识结构，突出主线，把握重点、难点。（2）构建结构：通过课前检查或课堂提问了解学生整理知识结构的情况，发现问题之所在，便于教师在讲课时通过启发诱导， 使学生自觉地把自建的知识结构主动与老师整理的知识结构参照起来，取舍和选择，达到互补、完善的目的、构建起最佳最牢固的知识结构体系。 (3)深化难点：学生整理知识结构时，往往会出现线索不清， 知识点遗漏，重点、难点理解不透彻，挖掘不出隐性知识和历史现象内在的联系等问题。因此，在课堂教学中，教师要纵横联系，深入分析，完善和充实知识结构；要讲深讲透，揭示历史发展规律；要抽象概括，上升到理论观点的高度，提高学生的认识水平。使学生构建的知识结构不仅具有历史感、整体感而且具有一定的力度和深度。（4）当堂巩固：课堂上，教师在精讲的前提下要留有一定时间，让学当堂消化巩固。也可以精选练习题，知识结构中的目标要求在试题中反映出来，通过练习巩固所学内容。3、检查督促，加强练和评 培养和提高学生归纳整理知识结构的能力，要经过长期的训练。因此，平时教师多加强对学生的检查督促，使学生养成整理知识结构的习惯。检查中发现问题应及时纠正和指导。 “练”是为了巩固知识结构，知识结构又是能力的载体。因此“练”要精，要准，有针对性。 “练”的方法要活。“练”后及时评讲，使学生在评讲中受动启发，提高认识 水平，巩固对知识结构的掌握。二 指导学生整理知识结构，构成知识体系， 目的是为了提高学生的学科能力。因此在实际运作中有必要强调以下几个问题。1、要从头抓起，持之以恒。学生整理知识结构的能力， 需要较长时间的训练和培养。学生历史基础知识越是系统全面，理解越是灵活多变，方法越是熟练，所能掌握和组合的知识结构就越多越巧， “自由出入”就更加快捷。因此培养学生发掘知识结构的能力要从起始年级抓起，从基本抓起，让学生逐步掌握构建章节、单元、专题知识结构的方法，最终形成完整的知识网络体系。在高中三年，要始终坚持督促学生课前动手整理，课上完善，课后温习提高，持之以恒，才能真正使学生整理归纳知识结构的能力得到培养和提高。学生整理的过程就是思维“编码”的过程，学生的思维能力同时也得到锻炼和培养。2、要制定优选内容。学生学习任务繁重，时间紧，加之学生知识水平参差不齐等因素，要想在实际运作中真正取得明显的效果，教师要制定，优选内容。所谓就是要确定阶段目标，确定任务等。所谓优选内容就是平时布置给学生的任务要有所侧重和选择，在把握教材整体结构的基础上突出重点、难点。在不增加学生负担的前提下能受学生多方面、多层次、多角度地整理知识结构，组织许许多多的大小知识块，最终构成立体的知识结构体系。再次，要使学生掌握知识结构的表达形成。如纲目式、图示式、表格式、问题式等。3、要用灵活多样化的指导方式。 培养学生整理知识结构的能力离不开老师的指导，教师除了课堂上的示范表演及课后的辅导外，教师还可以通过比赛、讨论等活动调动学生的兴趣和积极性，使学生发掘知识结构的能力不断提高。 总之，指导学生归纳整理知识结构的过程应当是知识、方法、能力 协调发展的过程。知识是能力的基石，方法是能力的阶梯，而能力又是 开拓知识尝试和改进方法的根本。因此，在指导学生整理知识结构的过 程中要注意三方面的有机结合，力求达到知识、方法和能力的同步发展。

高职学前教育专业实践课程体系探析论文

　学前教育的实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的，以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。

　 一、高职学前教育专业实践课程体系设置现状及成因分析

　近年来，在基础教育改革的大背景下，各校特别注重幼教课程的改革与发展，对幼教专业实习及学生幼教技能考核等工作进行了大胆尝试与探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之处。比如理论课程偏多偏深，大多以课堂教学形式为主渠道，德育课、文化基础课、学前教育专业课占据了学生大量的教学时间，而且课程内容与现实幼教工作脱节，实用性不强，实践环节重视不够，实践课程开设较晚。占总课时很少部分的教育实践课程进行集中实习，虽有利于校方管理，但易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对理论知识进行实时的实践理解与消化，在学中用，在用中学。另外，学校在安排实习时间时，每年都是在毕业季，要根据实际情况进行调整，过于频繁且无规律，会使得教育实践课程的效果大打折扣。艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、形式单一。在就业形势日益严峻的情况下，高职学历的幼师生，若不具备丰富的实践经验与扎实的职业技能等优于本科生的优势，那么这样的专业实践课程体系将很难适应社会和用人单位的要求。

　针对现状，究其原因，大概有以下几个方面。

　1.对幼教“准教师”培养目标定位存在偏差。

　对于就读学前教育专业的学生，首先应该将他们作为“人”来看待，他们的第一需求是获得生存技能。一旦选择幼教职业，学校首先要教给学生生存技能即教学技能。只有以此定位培养目标，对“教什么”、“如何教”、“教得怎样”做出相关界定，才能进一步考虑学生作为一个完整“人”的自我价值的实现。同时要以教授对象儿童的.特征及需要为基本出发点，围绕儿童发展为中心思考幼教老师应做的职业准备。从目前学前教育专业培养的目标取向看，体现的仍是传统的教师“塑造”观。所谓“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改变成人们主观上所期望的形态，这是一种不考虑被塑者的身心发展需要及作为一个完整“人”的正常成长过程的观点。显然，这种理念过于把培养目标理想化、培养对象同质化、培养路径格式化、培养方式简单化。所以，目标定位的偏差，势必会影响实践课程设置上理论与实践应用的脱节。

　2.对幼教专业理论与实践课程设置衔接不顺畅。

　长期以来，高职院校幼教师资的职前培养普遍存在重理论轻实践、重技巧轻观念、重学历轻能力的现象。具体表现为专业理论课程多，从理论到理论，较少关注实践训练，缺乏全实践理念的更新指导，结果难以培养出适应社会和现代幼儿教育的师资。现有课程脱离实际，实践性课程薄弱，专业技能课程针对性不强，课程内容重复性大，内容零散不系统，教学实践硬件匮乏，实践课教学效果不理想，忽视隐性课程对培养目标的影响。高职学前教育专业课程体系，内容上大多沿袭中师或高师的课程体系，公共基础课、专业基础课多，专业实践课安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，各方对实践环节普遍不重视，理论知识偏深、偏旧，培养出来的学生技能特长不过硬。

　3.实践课程的教学过程缺乏规范性和可操作性。

　目前的教育实习(践)带有“任务性”，对实习学生提出的要求宽泛笼统，太过宏观，操作性差，有走过场、形式敷衍之嫌。幼教学生在例行实践中往往被动地被实习程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼交流。对学前教育实践课程设置没有总体框架安排，诸如实践内容、实践形式、课时安排、组织管理等没有明晰的制度设计，随意性大。对学生的职业理想教育、心理学、教学法、游戏活动组织设计等方面没有具体操作细则和执行规范，以及评价标准。这就使得学生在参加实践训练时主要是听课、观察、照顾儿童的生活起居，协助教师做好教学、管理等日常工作，短暂的实习时间很难达到学习初衷。这种状况，不仅削弱了学生对教育实践的兴趣，更降低了高职院校在实践环节教育管理方面的办学水平。

　 二、构建学前教育专业实践课程体系的路径建议

　根据学前教育专业培养层次和目标的要求，从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面构建与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心的全学程实践教学体系。通过系统的训练，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。

　1.转变观念，提升专业实践技能课的教学地位。

　幼教对象是低龄儿童，其施教能力及效果取决于儿童对其言传身教的感受与认可度。虽然公共文化课对提升教师的文化涵养有着基础性作用，但站在儿童的认知角度，能歌善舞、爱心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教课程的整体安排上，要转变观念，在教学内容上突出实践性，在教育目标上突出能力性，在教育方法上突出互动性，在教学效果上突出丰富性和反馈性，理论与实践并重，不断提升专业实践技能课在课程培养体系的重要地位。除了保留必要的文化基础课，更应该从时间上全程延通，多安排一些实践性项目，从内容上全面整合，多用实验、实训和实习等方式拓展学生的实践能力，从空间上全方位拓展，以学校课堂教学、特定情境教学、户外实习场地等开展不失时机、不遗余力的全过程实践能力培养。总之，要在理念上全面浸透，在课程体系上全面统整，努力形成实践课程不拘一格、培养情境无处不在的良好氛围。

　2.突出学前专业特色，优化课程结构体系。

　遵循低龄儿童自身的身心成长和科学的认知规律，认真研判幼教学生的教育规律，以学前教育特点为依据，建立开放动态的课程体系，整合理论课程，加大实践课比重。通过开设实践选修课，如角色游戏、游戏、体育游戏、儿童律动、舞蹈、绘画、儿童信息教育、安全教育、环保教育、情感教育、性教育等，使学生能够根据自己的兴趣和需要，注意儿童之间的年龄差异、个体发展差异及文化背景等各方面差异，扬长避短，充分自由地选择不同课程。总之，要有针对性地研发专业实践课程群，既要从宏观上综合考虑实践课程的全程性，更要从微观层面考量实践课程的设置，挖掘通识课、专业基础课、专业主干课、选修课等现有课程中的实践意蕴，增强实践的教育性，使学生在连续不断的实践性教育中拓展能力，提升实践智慧。

　3.加强实践教作体系的细化和可操作性。

　对于处于启蒙期的儿童，幼教老师教学方法是否得当至关重要。学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备艺体等特殊职业技能。这些技能大致分为基本技能与综合技能，基本技能主要包括唱歌、弹琴、舞蹈、绘画、手工制作、口语表达、操作等方面，综合技能主要指学习能力、教学能力、管理能力等方面，上述技能培养主要通过加强实践教学管理实现。要根据专业人才培养方案，制定实践类课程教学大纲，对课程性质、主要内容、目的与要求、学时分配、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核要求等做出明确规定，具有可操作性，有针对性地训练学生的教育教学技能。

　4.逐步建立完善实践课程评价体系，改进原有的培养模式。

　为了引导学生开展有针对性的实践技能训练，应制定《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动及幼儿园内实习等多种途径，对学生技能进行评价，重点培养学生创新能力，将技能转化为职业能力。特别是要引进过程式评价，运用学科内容的掌握、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、组织教学活动的能力、合作精神和专业素养等评价指标，激发和引导学生创新精神和实践能力的塑造。加强校外实习基地及制度建设，充分利用校外，满足多种实践教学环节的要求，改进培养模式，凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿，在服务幼儿园的同时提升学生本领，实现双赢。

　总之，高职学前教育专业实践课程体系，将专科层次全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，努力实现实践教学效益的最大化，为促进幼教老师的专业发展奠定基础，为培养合格教师提供坚实保障。